COMPETENCIAS |
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE |
MEDIOS |
RESPUESTA SATISFACTORIA |
FUNDAMENTACIÓN |
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| Los estudiantes aprenderán a analizar críticamente la relación que existe entre la fuerza y el movimiento, para
cuerpos que están en reposo o en movimiento uniforme |
explique
todas las situaciones de movimiento que podría vivir un chico con patines en
un lago helado, que inicialmente está en reposo |
Imagen. |
la
respuesta debería incluir tanto el cambio del reposo al movimiento, como la
del movimiento al reposo.En el primer caso se debería indicar que para
ponerse en movimiento tendrá que recibir la acción de una fuerza ( esto
podría lograrse, interactuando con otra persona u objeto, ó tirando algún
objeto propio). Estando sin rozamiento, en un lago helado, el movimiento que
adquirirá será de velocidad constante. En el 2o caso, para detenerse, deberá
ejercerse sobre él una fuerza, ya sea por interacción externa o tirando un
objeto propio en sentido contrario a su movimiento. |
El
análisis solicitado resulta difícil a los estudiantes porque en condiciones
habituales, ellos experimentan situaciones de movimiento con rozamiento.El
alumno que logre resolver la situación, demostrará comprensión del principio
de inercia, trascendiendo su experiencia cotidiana.Desde luego, habrá que
proponer otras situaciones, como astronautas en el espacio no gravitatorio o
juegos de discos sobre películas de aire, para seguir afianzando su
conocimiento significativo, en un área, que puede ser contraintuitiva. |
| Los alumnos comenzarán un proceso de identificación de las
conexiones entre el uso de la
tecnología y las teorías de aprendizaje y las prácticas pedagógicas de aula |
Los
alumnos darán su interpretación de un video que muestra una situación de
aula, en un Foro y responderán al menos a dos de las intervenciones de sus
compañeros. Se pedirá conectar la situación del video a prácticas pedagógicas
vividas por los participantes. |
Video. |
La
mejor respuesta debe incluir la identificación de algunos aspectos
conceptuales directamente vinculados
a la conexión a la que se hace referencia en la redacción de la competencia y
otros aspectos, que son comunes en la consideración de las intervenciones en
foros, en general. En cuanto a la primera consideración, debería explicitarse
que el efecto innovador de la tecnología dependerá del modelo pedagógico más
que de la tecnología en sí misma. En la misma línea, la tecnología debería
usarse para abordar problemas educativos complejos y relevantes. En el caso,
la memorización de la operativa aritmética es un conocimiento necesario, pero
en aritmética hay conocimientos de mucho mayor alcance, como los vinculados a
la resolución de problemas.Otro aspecto fundamental para la calificación, es
la manifestación de la capacidad para relacionar el video con las propias
experiencias docentes de los participantes. En cuanto al Foro, debería
considerarse si las intervenciones se hacen en tiempo, son claras y bien
redactadas, coherentes y orientadas a aspectos medulares del video propuesto,
conectando con experiencias docentes de los participantes. Luego, se tendrá
en cuenta si los comentarios a los compañeros son igualmente claros y toman
en cuenta aspectos relevantes de tales intervenciones. |
El
proceso de conectar la tecnología con las teorías de aprendizaje y las
prácticas pedagógicas es largo y complejo, no se agotará con el planteo de
una sóla situación de aprendizaje,
sino que requerirá lecturas varias, pero el poner a consideración imágenes o
videos como el del ejemplo, puede ser un diaparador del debate. |
| Los estudiantes discutirán críticamente las teorías sobre la
naturaleza del hombre, desde varios puntos de vista filosóficos y
explicarán sintéticamente su propia
teoría |
Diseñe
un juego de rol, en el que intervengan tres filósofos que hayan expuesto sus
teorías sobre la naturaleza del hombre. Imagine un personaje que representará
sus propias ideas sobre el tema, interactuando con los filósofos anteriores. |
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Destacamos
que es muy distinto pedir la realización de un juego de rol, en el que pueden
plantearse escenarios diversos y lenguaje informal a solicitar solamente la exposición de ideas
teóricas. |
| Los estudiantes, que son docentes, aprenderán a evaluar el
trabajo en equipo de sus estudiantes |
Los
estudiantes-docentes, desarrollarán un plan de clase a realizar en equipos,
que incluya actividades de evaluación |
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Lo
mismo que en el primer ejemplo, solicitar el diseño de un plan de clase que
incluya actividades de evaluación, tiene un valor distinto a la redacción teórica de criterios de evaluación. Se
parece al trabajo que realizan los expertos profesionales docentes,
resolviendo situaciones concretas de trabajo en equipo, pensando en cómo se
evaluará ese trabajo. |
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